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教育时事

嘉兴市人力资源和社会保障局 嘉兴市教育局 关于印发嘉兴市中小学教师职称评价 条件(试行)的通知

作者: 发布时间:2017-10-09 浏览次数: 【字体:

各县(市、区)人力社保局、教育(文体)局,市属各学校(单位):

根据《浙江省中小学教师职称评价指导标准(试行)》,我们制定了《嘉兴市中小学教师职称评价条件(试行)》,现印发给你们。请各县(市、区)根据中小学校不同学段和学科,分类完善一、二、三级教师具体评价条件,制定评价办法,于10月30日前报市人力社保局、市教育局备案。

 

嘉兴市人力资源和社会保障局   嘉兴市教育局

2016年 10 月 10 日

 

嘉兴市中小学教师职称评价条件(试行)

 

第一章         总则

 

第一条 为引导广大中小学教师进一步提高专业水平,积极投身教育教学实践,全面履行教师职责,造就一支数量充足、师德高尚、业务优良、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,根据人社部、教育部《中小学教师水平评价基本标准条件》《浙江省中小学教师职称评价指导标准(试行)》,结合我市教育改革发展需要及中小学教师工作岗位特点与要求,特制定本评价条件。

第二条 中小学教师职称分为正高级、副高级、中级、助理级、员级五个等级,名称依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师。

第三条 本评价条件适用于全市普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、教科研机构和校外教育机构的在职在岗教师职称评价,民办中小学可参照执行。

根据浙江省深化中小学职称制度改革要求,全面实行评聘结合,中小学教师职称评价应严格在核定的岗位结构比例内进行。

第四条 本评价条件按照不低于《浙江省中小学教师职称评价指导标准(试行)》要求,根据我市普通中学、职业中学、小学、幼儿园、特殊学校的教育教学特点和教育部《中学教师专业标准》、《中等职业学校教师专业标准》、《小学教师专业标准》、《幼儿园教师专业标准》等要求,按不同学段和职称等级评价要求分类制定。评价可以综合运用业务考试、民主测评、说课、公开课、盲审鉴定、专家评议等方式进行。

正高级教师评价条件和评价办法,按省级有关部门规定执行。

 

第二章           总体要求

 

第五条 坚持以德为先导向。把践行《中小学教师职业道德规范》、教育部《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》作为教师职称晋升的首要条件,强化对教师职业道德的考察,对教师违反师德行为实行“一票否决制”。

第六条 坚持教学中心地位。要适应实施素质教育和课程改革的新要求,充分体现教师职业特点,注重教育教学工作实绩,注重教学改革,积极探索“轻负高质”教学模式,努力推行素质教育。切实改变片面强调论文的倾向,引导教师立德树人,爱岗敬业,不断提高业务能力和教学水平。

第七条 坚持实施分类评价。中学教师要注重考核其学科专业能力,是否掌握进行教学、研究性学习以及课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。职业中学专业课教师要注重专业技术技能和参与社会培训的考核。小学教师要注重考核其实际教学水平和实践经历,是否掌握小学生的认知规律以及小学生品行养成的特点和规律。幼儿园教师要注重考核其保教实效,是否具有根据幼儿实际制定保教活动方案的能力,以及在保教活动中根据幼儿的表现和需要适时调整活动并给予指导的能力。特殊教育教师要注重考核其实施个别化教育能力,是否掌握教育诊断评估、课程整合、资源开发及康教有机结合的主要方法和策略。

 

第三章         申报条件

 

第八条 基本评价条件

(一)拥护党的领导,胸怀祖国,热爱人民,遵守宪法和法律,贯彻党和国家的教育方针,忠诚于人民教育事业,具有良好的思想政治素质和职业道德,牢固树立爱与责任的意识,爱岗敬业,关爱学生,为人师表,教书育人。

(二)自觉履行教育教学职责,尊重学生的人格和合法权益,近5年内未出现过有偿补课、歧视学生、对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严等违反教师职业道德的行为。

(三)具备相应有效的教师资格及专业知识和教育教学能力,在教育教学一线任教,切实履行教师岗位职责和义务,注重教育教学方法。职业中学专业课教师应取得相应专业(工种)中级及以上技术等级证书或具有行业执业资格证书,同时,每两年必须到企业挂职研修2个月。

(四)身体健康,心理素质良好,具备从事教育教学的身心条件。

(五)申报高、中级的教师,近5年、4年年度考核需在合格及以上等次。

第九条 学历(学位)、任教资历条件

(一)正高级教师

一般应具有大学本科及以上学历,并在高级教师岗位任教5年及以上。

(二)高级教师

具备博士学位,并在一级教师岗位任教2年及以上;或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历,并在一级教师岗位任教5年及以上;或者具备大学专科毕业学历,并在初中、小学(幼儿园)一级教师岗位任教5年及以上。45周岁以下中小学、幼儿园教师,申报高级教师应具备大学本科及以上学历。从2017年起,申报高级及以上教师职称的义务教育教师,1970年1月1日以后出生的,须有两所及以上学校任教的经历且农村任教不少于3年,或有农村任教6年以上经历。从2020年开始,申报高级及以上教师职称的义务教育教师,应具备两所及以上学校任教的经历且农村或薄弱学校任教不少于3年(原参加的全职支教时间可累计计算)。

(三)一级教师

具备博士学位;或者具备硕士学位,并在二级教师岗位任教2年及以上;或者具备学士学位或者大学本科毕业学历,并在二级教师岗位任教4年及以上;或者具备大学专科毕业学历,并在初中、小学(幼儿园)二级教师岗位任教4年及以上;或者具备中等师范学校毕业学历,并在小学(幼儿园)二级教师岗位任教5年及以上。城镇义务教育中小学教师,在评聘中级职称时,应具有在农村或薄弱学校支教1年及以上的经历,支教方式由各县(市、区)根据实际情况确定。

(四)二级教师

具备硕士学位;或者具备学士学位或者大学本科毕业学历,见习1年期满并考核合格;或者具备大学专科毕业学历,并在初中、小学(幼儿园)三级教师岗位任教2年及以上;或者具备中等师范学校毕业学历,并在小学(幼儿园)三级教师岗位任教3年及以上。

(五)三级教师

具备大学专科毕业学历,并在初中、小学(幼儿园)教育教学岗位见习1年期满并考核合格;或者具备中等师范学校毕业学历,并在小学(幼儿园)教育教学岗位见习1年期满并考核合格。

第十条 继续教育要求

根据《浙江省专业技术人员继续教育学时管理办法(试行)》(浙人社发〔2016〕63号),结合教育行业特点,2016年9月1日前,继续教育学时要求按照《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定(试行)》(浙教师〔2010〕175号)执行;2016年9月1日后,继续教育学分按照《浙江省中小学教师专业发展培训学分制管理办法(试行)》(浙教师〔2016〕71号)执行。

第十一条 普通话能力要求

申报对象普通话要求按原省教委、省语委《关于在教师中开展普通话水平测试工作的通知》(浙语〔1999〕5号)的规定执行。

第十二条 计算机应用能力要求

除符合相应的免试条件者外,凡年龄在45周岁以下(不含45周岁)的人员,申报一级教师的,须取得全国专业技术人员计算机应用能力考核3个科目(模块)合格证书;申报高级教师的,须取得全国专业技术人员计算机应用能力考核4个科目(模块)合格证书。

第十三条 班主任工作要求

申报高级教师职称的,任现职以来班主任年限不得少于3年,任职以来累计不少于6年。申报一级教师职称的,任现职以来班主任年限不得少于2年,任职以来累计不少于3年。担任教研组长、年级组长、学校中层及以上岗位管理工作的年限可视作担任班主任年限。

具有下列情况之一的,可视作符合条件:

(一)申报高级教师职称的任现职超过10年,申报一级教师职称的任现职超过7年,且年度考核均达到合格及以上;

(二)任现职以来,所在学校证明未曾安排过其担任班主任的音、体、美、技术、心理健康教育等学科教师或全日制博士研究生及以上学历的教师。

(三)教育研究机构从事教研和科研的工作人员。

 

第四章  正高级教师评价条件

 

第十四条 业务精湛

(一)深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识,教学理念先进,教学艺术精湛,教学风格独特,受到学生普遍欢迎,得到同行普遍认可。

(二)积极参与教育教学改革,具有较强的教学本学科及课程的能力和很强的开发及开设选修课能力。

(三)任现职以来,在地市级及以上范围开设教学示范课、观摩课或学科讲座,效果良好。

第十五条 业绩卓著

(一)任现职以来,完成规定的教学工作量。普通高中教师每学年需承担学校规定的选修课工作量,职业中学教师每学年需承担学校规定的社会培训任务。义务教育教师每学年需承担学校规定的拓展性课程工作量。

(二)长期工作在教育教学第一线,对所在学校的发展或当地的教育事业做出突出贡献。专职从事教科研工作的人员,在一线从事教学工作时间累计不少于10年。

(三)从教以来出色地完成班主任、辅导员等学生管理工作任务,为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用。

(四)积极参与社会教育活动,与社区和学生家长建立良好的沟通渠道,能够针对学生的教育成长、学校教育工作和社区教育发展等提出指导性意见或方案。

第十六条 示范引领作用显著

(一)任现职以来,在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果,在核心刊物上独立或作为第一作者发表论文、著作至少2篇(部),专职从事教科研工作的人员至少4篇(部)。主持完成至少1项教育部或省教育厅的教育教学科研课题。论文内容应与所教学科对口,能反映本人学术知识水平和业务能力,并在实际应用中发挥了较好的示范和引领作用。

(二)具有很强的团队精神,在教学团队的成长和发展中发挥关键性作用,在指导培养一级、二级、三级教师方面,特别是在培养指导中青年骨干教师方面做出突出贡献。在本学科教学领域享有较高的知名度,是同行公认的教育教学专家。

第十七条 破格条件

不具备第九条第一项规定的学历或资历,任现职以来具备下列条件中的2项者,可破格申报正高级教师。

(一)获国家级劳动模范、省功勋教师(省杰出教师)、全国模范教师或全国教育系统先进工作者、全国优秀教师或优秀教育工作者、全国教书育人楷模等荣誉称号。

(二)获省特级教师荣誉称号。

(三)获省教育教学成果奖一等奖或国家教育教学成果奖二等奖(集体项目排名前三)及以上。

 

第四章         高级教师评价条件

 

第十八条 育人与管理

(一)总体条件

1.牢固树立育人为本、德育为先的理念,关爱学生,遵循教育规律和学生身心发展规律,尊重学生个体差异,促进学生全面而有个性的发展。

2.能充分发挥任教学科的育人功能,具有学科大德育观,充分挖掘学科教学中的情感、态度和价值观,探索学科德育实施的路径和方法,采用形式多样的教学活动,取得积极有效的德育成果。

3.能与学生家长进行良好沟通,能参与家庭和社区教育活动,并对学生的教育成长提出指导性意见和建议。

4.任现职以来,出色地完成班主任、德育或生涯导师、辅导员或学校德育管理等学校思想教育工作,育人与管理成果突出。

(二)  分学段评价条件

学段

评价条件

普通中学

1.能根据中学生的年龄特征和思想实际,有效进行道德与法治教育、行为习惯和职业生涯教育。具有新课改背景下的育人新理念,教育过程体现人文性、自主性、发展性。
  2.开展有益身心健康的育人活动,指导中学生理想信念、心理健康等多方面发展。能够将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合,做中学生健康成长的指导者和引路人。

职业中学

1.能根据职业教育规律、技术技能人才成长规律和学生身心发展规律,有效进行思想道德和心理健康教育。

2.具有人人皆可成才的职业教育观,以学生发展为本,培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心,为每一个学生提供适合的教育,能有效指导学生的职业生涯,做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。

小学

1.能根据小学生的年龄特征和思想实际,有效进行思想道德和行为习惯养成教育。

2.育人工作有特色、有成效。将小学生的知识学习、能力发展和品德养成相结合,通过形式多样的德育活动,促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

幼儿园

1.遵循幼儿的年龄特征和发展规律,尊重幼儿的个别差异,用恰当的方式给予幼儿指导和帮助,使每一个幼儿都能感受到安全与成长的快乐。积极创设条件,帮助幼儿形成良好行为习惯,让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。

2.任现职以来,能积极地与家长进行有效沟通,并以《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的教育理念及方法,指导家长解决育儿困惑问题,效果良好。

特殊教育

1.能根据特殊教育学校儿童少年生理和心理特征进行思想道德教育,培养特殊学生积极面对人生、全面融入社会的意识。将学生的品德养成、知识学习与能力发展相渗透,潜能开发与缺陷补偿相结合,提高学生的综合素质。

2.积极采取有效措施,妥善预防、灵活干预特殊学生的问题行为,效果显著,得到同事、家长的普遍认同。

3.积极参与特殊教育咨询、康复指导、送教上门等工作,建立与家长、普通教育工作者和社区良好的合作互助关系。

 

第十九条 专业与教学

(一)总体条件

1.具有所教学科(专业)坚实的理论基础、丰富的专业知识和较强的专业技能。教学经验丰富,能够驾驭课堂教学,并形成一定的教学特色,得到学生的普遍认同。

2.积极参与课程和教学改革,具有较强的推进本学科国家级或省级课程校本化实施的能力和很强的开发、开设选修(拓展性)课程的能力。

3.任现职以来,在县级及以上范围开设教学示范课、观摩课、一日活动展示或专业(学科)讲座等,效果良好。

4.适应教育技术新变化,注重现代媒体技术的更新与运用,具有智慧教育思维和相应的技术手段。积极推进教育技术与学科教学深度融合,促进学、教方式变革。能熟练运用现代教育技术和辅助技术,为学生制作和提供适合的教具、学具、辅助工具等,支持学生开展有效学习。

(二)分学段评价条件

学段

评价条件

普通中学

1.具有较强的本学科教学设计能力。能应用教育教学理论并结合中学生特点进行学科教学设计,体现有效性与创新性。

2.具有符合课程改革要求的教学评价实施能力,在日常教学中能多元化评价学生。

3.具有较强的独立命题能力和考试评价与分析能力,能过考试命题、评价分析改进教与学的行为。

职业中学

1.具有与申报专业相关的高级工及以上国家职业资格证书或行业执业资格证书。

2. 具有较强的学科和专业建设能力,具有制订校本教学标准能力、教学资源开发和整合能力,具备多元化教学评价能力、教学设计能力、承担社会培训的能力。

 

小学

1.具有尊重小学生个体差异和学生发展为本的学科育人理念,能很好地落实教学常规,教学过程扎实有效,形成一定的教学特色。

2.能参与学校的课程开发与课程整合的研究与实践,具有较强的课程整合实施能力。

幼儿园

1.具有先进的学前教育理念,实施科学的保育和教育,能够自如驾驭幼儿园一日活动的组织与实施,并形成一定的教学特色。

2.能参与幼儿园园本课程的开发与课程整合的研究,具有较强的课程组织与实施的能力。

特殊教育

1. 掌握特殊教育的基本方法,能熟练运用恰当的教学策略开展教学并及时调整和改进教学。能在教学中有机融入医学康复理念、内容和方法,最大限度地开发潜能、补偿缺陷,为每一位学生提供合适的教育。

2.具有教育评估、个别化教育以及课程整合、环境创设等专业能力,能综合评估学生的能力基础和特殊需要,制订并实施个别化教育计划,运用多元的评价方法全过程评价学生的发展情况。

 

第二十条 工作与业绩

(一)总体条件

1.在本校推进国家级或省级课程校本化实施过程中,具有标准制订、教材编写等经历或有主持开发一门及以上选修(拓展性)课程的经历,实施效果好。

2.课堂教学体现“以生为本 、学为中心”的理念,遵循因材施教原则,积极探索实践“轻负高质”的课堂教学模式,努力营造平等、民主、和谐和充满活力的课堂氛围,积极探索适合学生的学习方式,作业量适中并体现层次性,教学质量认可度高。

3.任现职以来,完成规定的教学工作量。普通高中教师每学年需承担学校规定的选修工作量,职业中学教师每学年需承担一定工作量的社会培训任务。义务教育教师每学年需承担学校规定的拓展性课程工作量。

4.任现职以来,能胜任本学科和学校安排的其他教育教学工作,成效显著,得到学生、家长、学校的普遍认可。

(二)分学段评价条件

学段

评价条件

普通中学

1.积极参与作业有效性的研究,能自主设计作业和运用作业改进教学,提高学生学习的有效性。任职以来,具有编写校本(班本)化作业的经历,实施效果好。

2.胜任学科导师工作,能针对学生实际开展个性化辅导,指导学生成效明显;有指导学生研究性学习的经历。

3.任现职以来,辅导学生参加各类学科活动成效显著。

职业中学

1.任现职以来,本人获职业院校信息化教学大赛、教学设计和说课大赛、教师技能大赛市级二等奖、省级三等奖及以上,或参与校企合作项目取得国家发明专利、实用新型专利、县级以上科技进步奖等;或指导学生获职业院校技能大赛、职业素养类大赛(含创新创业大赛、文明风采竞赛)市级二等奖、省级三等奖及以上。

2.任教课程成绩在全市职业学校学生学业水平测试或省专业技能人人赛抽测中居中等以上,或全校同类课程中成绩居中等以上。

小学

1.具有促进学生健康成长和全面发展的绿色评价理念。任现职以来,有探索校本作业或学科测评等评价改革的研究经历,切实减轻学生课业负担,实施效果好。

2.任现职以来,有指导与所任教学科相关的主题实践活动或专题教育实践活动的经历。

幼儿园

1. 能在班级环境创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施等方面出色地完成任务。

2.有参与园本课程开发的经历,实施效果好。

特殊教育

1.注重教育教学、康复训练与生活实践的整合,能胜任学校其他工作,如康复训练、社团活动、社会性活动等。

2.能与家长进行有效沟通,积极为家长提供帮助,有效促进特殊学生的社区融合。积极参与特殊教育咨询、康复指导、送教上门等工作,经常与特殊教育教师、普通教育教师、专业人员等交流分享,为本县(市、区)随班就读和送教上门工作提供必要的支持。

 

第二十一条 引领与示范

(一)总体条件

1.具有引领学校发展的能力。在学校的专业发展、特色发展、内涵发展、创新发展中有突出贡献,发挥一定的示范和引领作用。

2.具有指导青年教师成长的能力。能胜任教育教学带头人工作,具有良好的团队精神,在指导、培养二级、三级教师方面发挥了重要作用,取得了明显成效。

3.具有指导与开展教育教学研究的能力。在课程改革、教学改革等方面取得显著成果,在素质教育创新实践中取得突出的成绩,在当地本学科教学领域具有一定的影响力。任现职以来,有主持县级及以上课题研究的经历(须结题)。

除具备上述条件外,申报者可以从以下4项条件中任选1项进行考核评价:

(1)任现职以来,在公开刊物独立或作为第一作者发表本学科研究论文,或获县级一等奖、市地级二等奖、省级三等奖及以上优秀论文,至少2篇。论文内容应与所教学科对口(兼任行政领导或班主任的教师可有一篇内容是学校管理或学生思想政治工作方面的),能反映本人学术知识水平和业务能力。

(2)任现职以来,正式出版过与本学科教育教学相关的专著或译著,或参编过与本学科相关的教材(正式出版),或正式出版过本人主持开发的选修(拓展性)课程教材,或本人主持市级及以上教研部门组织编写的教参(正式出版)。

(3)任现职以来,参加经由教育行政部门批准或备案、组织的以现场上课为主要形式的课堂教学大赛(一堂完整课)获市级二等奖、省级三等奖及以上。职业中学专业课教师在省级及以上教师技能大赛中获二等奖及以上或者取得发明专利证书或市级及以上科技进步奖。

(4)任现职以来,指导学生参加符合教育部《中小学生竞赛活动管理若干规定》(教基[1999]1 号)的竞赛,获得省二等奖(或银牌)及以上,或职业学校教师指导学生在国家级技能大赛中获奖。

(二)分学段评价条件

学段

评价条件

普通中学

1. 任现职以来,坚持进行教育教学反思并及时总结经验、形成文字材料或在不同场合展示与推广。

2.所指导教师在学科教学比武、论文获奖或发表、辅导学生参加学科活动或参赛等方面有显著成绩。

职业中学

1.在专业教学、教学资源建设、各类大赛集训、技术研发等方面能组建教学研究团队,并起到带头人作用。

2.具有较强的校企合作能力,参与校企合作企业技改或产品研发,有一定成果。

小学

1.具有一定的专业影响力,能在当地该学科的县(市、区)级以上教研活动中承担一定的示范、引领工作。

2.指导培养年青教师成绩突出,所指导的教师在教学比武、课题研究、论文获奖或发表等方面有显著成绩。

幼儿园

1.能准确把握《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》精神,并能将先进的教育理念和科学的教学方法落实到幼儿园保教工作的各个环节,并有县级以上的讲座。

2.在学前教育领域具有一定的专业影响力,任现职以来至少带教徒弟1名,所指导的教师在教学比武、游戏评比、论文获奖或发表等方面有显著成绩。

特殊教育

1.能胜任教育教学带头人工作,具有良好的团队精神,在当地特殊教育领域具有一定的影响力和示范引领作用。

2.在课程改革、教学改革(教学策略、医教结合、融合教育)等方面取得显著成果,同行认可,家长信任,学生能力得到明显提升。

 

第二十二条 破格条件

不具备第九条第二项规定的学历,但担任一级教师职务5年及以上者;或虽担任一级教师职务不满5年,但具备规定学历者,并具有下列条件中的3项的,可以破格申报高级教师。

(一)学校教育教学主要业务骨干,在教育教学或学生思想政治工作方面有较强的专长和丰富的经验,成绩显著,在同行中具有一定知名度。

(二)任现职以来,获国家、省(部)或地市级劳动模范,省特级教师,全国或省优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任,省春蚕奖,省教坛新秀,省中小学师德楷模等荣誉称号。

(三)教育教学科研成果获国家三等奖,部、省级二等奖以上的主要完成者。

(四)有2篇论文在国家专业性学术会议或全国性报刊上发表,或获得优秀论文评选国家三等奖、省级二等奖以上。

(五)任现职以来,正式出版过较有价值的本学科教材、专著、译著或教学用书。

 

第五章         一级、二级、三级教师评价条件

 

第二十三条 一级教师

(一)具有良好的教书育人能力。能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际,进行思想道德教育,有比较丰富的班主任、辅导员工作经验,并较好地完成任务。

(二)教学业务良好。对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识,教学经验比较丰富,有较好的专业知识技能,并结合教学开展课外活动,开发学生的智力和能力,教学效果好。

(三)具有一定的研究能力。具体由各地根据实际选定下列部分指标进行考核:

1.具有一定的组织和开展教育教学研究的能力,并承担一定的教学研究任务。

2.具有开发及开设选修课的能力,在素质教育创新实践中积累了一定经验,其经验在本校或一定范围内交流。

3.具有讲授镇级或片区公开课、示范课、优质课的经历。

4.任现职以来,有公开发表的论文或县级教育行政部门及以上或省级学会三等奖及以上的论文、课题总结,至少1篇。

(四)具有良好的团队精神,在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩。

第二十四条 二级教师

(一)比较熟练地掌握教育学生的原则和方法,能够胜任班主任、辅导员工作,教育效果较好。

(二)掌握教育学、心理学和教材教法的基础理论知识,具有所教学科必备的专业知识,能独立掌握所教学科的课程标准、教材,正确传授知识和技能,胜任选修课开设要求,教学效果较好。

(三)掌握教育教学研究方法,积极开展教育教学研究和创新实践。一般应具有讲授校级及以上公开课、示范课、优质课的经历。

第二十五条 三级教师

(一)基本掌握教育学生的原则和方法,能够正确教育和引导学生。

(二)具有教育学、心理学和教材教法的基础知识,基本掌握所教学科的专业知识和教材教法,能够完成所教学科的教学工作和比较好地完成开设选修课任务。

 

第六章         倾斜政策

 

第二十六条 具备下列条件的教师,在申报高级教师的评价中应给予倾斜:

(一)已在农村学校任教满20年,现仍在农村学校从事教育教学工作的教师;

(二)任现职以来,积极参加教师交流并随迁人事关系,交流期满后留在农村学校继续任教的交流教师。

(三)担任班主任满15年(不含视作班主任年限、不含副班主任任职时间),任现职以来担任班主任满5年,且现仍担任班主任工作的教师。

(四)从事特殊教育工作满15年,且仍在特教岗位上工作的教师。

第二十七条 申报高级、中级职称的教师,近5年、4年在地理位置偏僻、离中心城区较远或条件比较艰苦的镇、村学校或教学点(由县级教育行政部门确定,发文并报市教育局备案)任教且在评审过程中仍在备案学校(教学点)任教的,其课题不做刚性要求,如选择第二十一条中总体条件第3款第1点作为考核评价条件的,其论文不做刚性要求。已在农村学校任教满20年,现仍在农村学校从事教育教学工作的教师,如选择第二十一条中总体条件第3款第1点作为考核评价条件的,其论文可以减少1篇。

第二十八条 一级、二级、三级教师的倾斜政策由各县(市、区)根据本地实际并参照本章规定制定。

 

第八章  推荐程序

 

第二十九条 申报推荐要根据单位岗位空缺情况,严格按照岗位信息公布、个人申报竞聘、学校考核推荐的程序进行。

第三十条 考核推荐要坚持竞聘择优、公开透明的原则,全面运用业绩考核、民主评议、满意度测评等方式,推荐的结果要在学校范围内进行公示。各级评审组织要加大单位考核结果在评审中的运用,要充分尊重用人单位的考核推荐意见,促进评价与使用相结合。

 

第九章  附则

 

第三十一条 申报对象有下列情形之一的,取消其评审资格;已取得证书的,由发证机关收回其相应证书,并从评审次年起3年内不得参加相应资格评审:

(一)伪造、变造证件、证明的;

(二)提交虚假申报材料的;

(三)有严重违纪违法行为,仍在处理、处分、处罚阶段的;

(四)任现职期间曾有严重违纪违法行为,在申报材料中瞒报的;

(五)其他严重违反评审规定的行为。

第三十二条 本评价条件规定的学历(学位)指国家教育行政部门认可的国民教育系列学历(学位)。

第三十三条 中层管理人员的教学工作量不少于当地教师1/2课时,校领导不少于当地教师1/3课时。

第三十四条 职业中学中的非专业课教师,其评价条件参照普通中学教师。

第三十五条 本评价条件由市人力社保局、市教育局按职责分工负责解释。

第三十六条 本评价条件自发布之日起施行。


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